中国的教育体制，基本全盘照搬普鲁士。 而普鲁士的教育体制，半军事化理念，以培养出足够数量的流水线工人为目标。这与19世纪初级资本主义的历史发展阶段相吻合。 评价任何一套制度的优劣，都必须放到特定历史阶段来看。 无论是对当时的普鲁士，还是对改革开放后迅速承接世界工厂职能的中国来说，这套教育都曾发挥了巨大的正面作用，为工厂流水线提供了源源不断的合格产业工人。 这套教育制度，从根子上来说，对个体是一种迫害。通过半军事化的系统压制，磨去个体全部棱角，消灭所有想象力创造力，将活生生的人机器化。这就是马克思理论中的异化，本该服务于人类的资本，异化为人类的主宰，人类为了适应资本的需要，反而自我贬低为努力。 青年作家陈春成在小说《夜晚的潜水艇》中，详细描述了这种教育制度对人创造力系统性的抹杀与戕害。笔法瑰丽，将一个残忍的故事，包装成一个美妙的童话。只有亲历过这种戕害的人，才能透过无害的文字，读懂文字背后的残忍。 个体能够从这套教育制度中获利的前提是，国家的经济基本盘必须是工业制造业。 为什么以美国为首的西方老牌资本主义国家现在搞什么快乐教育，原因便在于此，他们的经济基本盘早已不是流水线制造业，不需要这么多产业工人。相反，他们的经济路线图是，把大量使人陷入奴役状态的工作交给机器和AI去做。如何发展出能从事具备一定复杂度的机器和AI，这依赖少数天才们的发明创造。 所谓天才，就是奇思妙想，光怪陆离。就比如OpenAI和star link这种项目，放在中国，那是妥妥的只能在《科幻世界》上才偶尔有人敢想的事儿，可人家老美就是硬生生把他变成了现实。 中国两国教育制度的差异，对两国发展路径的影响不可小觑。普鲁士教育制度显然对培养创造性人才不拿手，老美早就不再搞这一套。表面上看，人家是放养，快乐教育，实则是为保护极少数天才，保护极少数天才的创造性，而故意设置宽松、自主的教育环境。同时尽可能为平民提供足量的...